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    蘇東研究

    淺談蘇聯的勞動教育

    發布時間:2020-05-01 來源:愛學術作者:洪子銳

     
    1986年5月30日蘇聯《勞動報 》發表題為 “ 別讓孩子們長成游手好閑 的人 ” 的文章 , 報導了蘇聯公眾對兒童及青少年勞動教育的關注 。 讀者指出 , 當今的孩子多是在成年人之中長大的 , 孩子在家中通常不必做什么家務 , 即使到了幼兒園 , 也有許多大人專門為孩子們服務 , 在這種環境中長大的孩子 , 如若不從小及時對其進行必要的勞動教育 , 未來社會年長的公民將不是全面和諧發展的一代新人 。 它將不利于社會的發展 、人類的進步 。 對兒童 、青少年進行勞動教育成為蘇聯各階層所關注的一大課題 。 越來越多的人認為家庭 、學校 、社會各階層負有把下一代培養成為熱愛勞動 , 長大了有益于社會的接班人的義務 。
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    ( 一 )《勞動教育從幼兒抓起 》
    蘇聯共產黨把勞動看作是蘇聯人有覺悟和思想政治成熟的標志 , 看成是進行中的教育工作取得成效的標準之一 ??唆斊账箍ㄑ耪J為 , 兒童 自覺的勞動態度和他們對于應當為社會主義建設作出力所能及的貢獻的理解是兒童道德形成的重要條件 。 勞動觀點 、 勞動態度 、 勞動習慣和勞動技 能的形成決不是一朝一夕的事 , 許多教育工作者 、 家長從自己親身的體會中深深地 感到必須讓孩子們從小就在一所他們終生都在里頭學習的學校里受教育 , 這所學校就是工作 、勞動 。 蘇聯的許多幼兒園把勞動列為幼兒教育的一項內容 。其作法是教師帶領孩子看大人勞動 , 從小培養他們的勞動興趣 、樹立熱愛勞動 、 尊重勞動的思想 。使孩子們領悟到生產勞動是人們生活
    中一種不可缺少的需要 , 長大之后認識 “不勞動者不得食 “的道理 。 幼兒園還經 常組織孩子們開展帶競賽性質的 自理性和 集體性的勞動 。 家庭是對兒童進行早期勞 動教育的一個重要的場所 , 蘇聯教育家 , 心 理學博士阿莫納什準利指出 , 父母留給孩 子們的最可寶貴的財產不是物質上的財富 , 而是誠實 、樸素 、熱愛勞動 、富有同情心的美德 。 一味滿足孩子們物質欲望的家長是不可能理解和體會到他們給孩子的不是真正的歡樂 , 而是剝奪他們通過斗爭 , 勞動獲得成績的真正的喜悅 。在家庭中, 孩子常常目睹自己的父母是如何匆匆 上班 、 下班時又是怎樣勞累 。 孩子們見到 大人做家務時常常會情不 自禁地湊上前來幫佗 。這是讓孩子們進行勞動的最好的時機 , 大人可讓他們干些力所能及的雜活 , 像 收拾 自己的床鋪 、 自己穿衣 、 系鞋帶以及 收拾房間 , 洗碗碟 , 擦地板 、 熱 飯 菜 等 等 , 孩子多 的家庭可分工合作前加以評比 。孩子們通過家庭勞動 , 體會到勞動是 一項必要的義務 , 是一項不能用玩耍的形 式 、或讓別人替代的工作 。 不少家長在讓 孩子參加家務勞動時還注意到幫助他們樹 立正確的勞動態度和尊重他人勞動的社會思想意識 。 在嬌生慣養中長大的孩子幾乎 從未考慮過對為他們作出勞動的人表示感 謝的必要性 。 他們 已經習慣了別人為 自己服務 。 在蘇聯 , 不少家長還是比較熱愛自己工作和勞動的 , 每當與孩子們談起自己的職業時 , 他們常常露出欣喜而自豪的神情 , 這種自豪感不斷影響著下一代 。 從某 種角度上看 , 社會分工 、國家活力往往是通過家庭這個社會細胞體現出來的 。 高爾基市一位中學生這樣寫道 “ 我爺爺是位工人 、技師 。他熱愛勞動 。 人們常常找他幫助 , 訪孜 。他從不拒絕有求于他的人的請求 。我 為他而感到 自豪 。” 隨著科學技術日新月異的發展 , 勞動教育在傳授知識技能方面灼內容也得到了更新 。 家長啟發幫助孩子們完成學校 “ 能干的雙手 ” 功課的作業 , 同時使用及簡單維修家用電器的勞動也成 為年輕一代每天都應接觸的勞動內容 。
    (二)《學校的勞動教育 》
    1985年蘇聯在一份經教育部批準的文件中指出, 工農業生產勞動及服務性行業 勞動是中學中高年級學生的勞動課內容 。低年級學生則參加像保護自然環境 , 城鄉公益勞動以及像采摘收獲農作物果實等勞動量不大的勞動 。 文件指出 , 要使學生參 力的勞動有利于他們性格的培養 , 同時 , 所從事的勞動必須產生具體的效益 , 盡管 這些效益不是很大 , 但必須是 感 覺 得 到 灼 。 從1986年9月1日開始 , 國家對組織學 生參加勞動培訓 , 職業定向訓練的學校教 師按月發給津貼補助 。 6至12個班規模的學校 , 每位教師的月補助金額為 25盧布 , 13至29個班規模的學校 , 月補助金額為50盧布 , 30個教學班以上的學校的教師 , 則 可領到80盧布的補貼 。直接領導和指揮學生參加社會公益勞動的教師或教育行政人 員還可另外獲得一定金額的報酬 。 蘇聯有關部門還對勞動課的勞動設備 , 安全設備 等作出相應的規定 , 切實保護學生身體健 康 。 另外還十分強調合理和節省地使用于 勞動課方面的資金 。 蘇聯勞動教育的另一個顯著的特點是 勞動教育與職業培訓工作在蘇聯受到廣泛的重視 。 拿烏茲別克共和國來說 , 1982年該加盟共和國的中學畢業生人數為25萬左 右 , 進入高等院校和中等技術學校的畢業
    生人數約為15萬人 , 剩 下的10萬人的去向 成為一個值得關注的社會問題 。 蘇聯有關部門認為較好的解決辦法是幫助他們獲得某種專門勞動的技能 。 利用在校期間所學 的知識與勞動技能盡快地掌握現代化的勞 動技術 。 為此 , 普通中學聯合起來創辦職 業技術學校 。 學生在普通中學學習期間 , 參加職業培訓 , 接受定向勞動知識教育 , 畢業后獲得雙畢業證書 , 即普通中學畢業 證書與具備某種職業技能的合格證 。 為了 讓學生根據社會對各種人材的需求以及自身的個性特點和興趣才能等方面的條件相 結合選擇職業培訓內容 , 蘇聯不少學校開 始開設職業選擇指導課 。 該門課是在對學 生心理現象進行調查研究的基 礎 上 開 設 的 。 職業選擇的恰當與否 , 不但對學生本 人 , 而且對整個社會的安定及生產力的提高將產生重大的影響 。 ·卡爾切洛夫斯卡雅和雅希申在談到職業選擇指導 課的課程內容 , 上課方式時提出按社會 目 前分工把職業大體分為幾種類型人與人型如教師 、售貨員 、醫生等 , 人與技術型如鉗工 、車工 、機械師 、司機等人與自然型 如林學家 、 蔬菜學家 、農學家 、畜牧學工作者 、獸醫等 , 符號圖型類 如計算機工作人員 , 制圖員 、會計 、校對員 、速記員 、電報員 、排字工人 、地形測繪人員等 , 以及藝術型職業如工藝美術師 , 攝影師 , 彩畫匠等 。 在這個基礎上 , 學生在圖書館工作人員的協助下查 閱有關職業的歷史資料 、研究當前社會上各種職業的發展趨勢、人員的需求情況。 通過聽有關人員的報告 、到社會上進行參 觀訪問等形式進行上課 , 在這樣的基礎上 , 學生參照教師 、家長 、親友對自己才能 , 素質的評價 , 根據自己的愛好、性格對職 業培訓內容作出適當的選擇 。
     
    (責任編輯:山鷹)

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